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        小學語文群文閱讀的基本原則和優化路徑

        來源:散文百家(新語文活頁) 作者:徐晨亮
        發布于:2020-12-17 共2087字

          摘    要: 語文新課程的標準中明確提出了關于學生核心素養的培養目標,并在語言應用、思維發展以及文化傳承等多方面提出了要求。在以往的語文教學過程中,教師并未對語文核心素養給予高度重視,因此,大量的閱讀教學的開展對學生語文核心素養的提升具有至關重要的作用。基于此,本文以小學語文群文閱讀教學作為研究對象,探討了小學語文群文閱讀的教學優化策略。

          關鍵詞: 小學語文; 群文閱讀; 優化策略;

          一、群文閱讀的基本原則

          (一)緊扣語文教學目標原則

          在開展群文閱讀的過程中,不論是哪種教學方式,其最終目的都是為了緊扣語文教學目標,并結合語文課程目標向其提出針對性的服務。為此在開展群文閱讀的過程中,需要深刻把握語文教學目標,確保教學的統一性。在此基礎上,結合最新的課程培養目標要求,在實施語文群文閱讀教學時,需要確保學生的語言思維以及綜合能力得到提升,并時刻將學生的語言表達能力的提升放在重要位置,讓學生通過群文閱讀能夠更好地理解語言所應用的規律。

          (二)結合學情原則

          在結合學情的原則下,需要確保群體閱讀教學做到以下幾個方面:首先,需要和小學不同階段學生的心理思維狀態進行結合。特別是對于小學高年級的學生而言,此階段的學生比低年級階段的學生具備較為豐富的思維能力,具備較強的感知力,所以,在針對此階段學生展開群文閱讀教學時,需要保證這部分學生能夠充分利用自身的聯想或者是理解方式來展開群文閱讀。其次,教師在選擇文本時,需要結合不同階段的學生進行合理的選擇。對于小學高年級的學生需要選擇較為成熟的文本,對于小學低年級的學生,要盡量選擇一些相對簡單的文本,例如繪本,并在此過程中要保證所選文本具備一定的系統性以及專業性。
         

        小學語文群文閱讀的基本原則和優化路徑
         

          二、優化群文閱讀的策略

          (一)準確選擇與確定議題

          首先,教師在開展群文閱讀時,需要明確教學目標,所以在選擇議題時也要參考每節課的教學目標,在立足教學目標的基礎上,準確選擇議題。這對群文閱讀的開展具有積極的作用。為了確保議題的明確性,需要保證議題的有效性,在確定教學目標時,應當將重點側重在某一方面,在此過程中可以圍繞語文核心素養中的不同教學目標來進行,從而更好地明確議題,并確保議題在課堂中得到高效的發揮。其次,需要保證議題的中心點得以明確。學生在討論議題過程中的作用便是讓學生通過一個中心點來展開群文閱讀,并對這個中心點有更高的認識。例如在學習《詹天佑懷念母親》這一內容時,教師可以引導學生從語用學的層面出發,學習文章在人物刻畫方面所運用的手法,使學生在參與群文閱讀的過程中,能夠將角色人物的刻畫手法作為閱讀開展的主要核心,并與人物刻畫的其他相關文本進行緊密的結合,讓學生通過不同的文本了解人物刻畫的手法,并將其應用在自己的作文中。

          (二)閱讀時高效指導

          小學語文教學中開展群文閱讀的目的,一方面是為了增加小學生的閱讀量,另一方面則是為了幫助小學生對閱讀自身所具備的價值進行深刻的了解,其中所包含的價值主要是指教學目標,只有學生對每節課的教學目標進行了深度的了解,才能夠為日后的整體學習奠定堅實的基礎。在群文閱讀中,教師需要時刻將學生視為主體,為此,需要進行高效的指導,并適時參與到學生的群文閱讀活動中。此外,教師還需要確保學生擁有獨立進行群文閱讀的機會。語文課程標準要求以學生自己感悟為主。在群文閱讀中,為了增加學生對不同文本的了解,還會為學生設置自主閱讀板塊,為此,教師可以在此版塊中加以指導。但是,需要以教師縱向引導為主,切記要避免學生邊讀教師邊講的情況出現。與此同時,在探討核心部分的議題時,教師還要引導學生在閱讀中具備一定的問題意識,也就是說教師在群文閱讀中要向學生提供相應的問題,并讓學生帶著教師的問題展開閱讀。可以在每個群文片段中設置不同的議題,并讓學生在閱讀時,通過邊思考邊閱讀的方式體會群文閱讀的價值。只有讓學生帶著問題去參與群文閱讀,學生才可以對所閱讀的內容以及所思考的問題進行深入的了解,并深刻理解文章的中心思想。

          (三)科學選擇文本

          結合學情的原則,教師需要從文本的內容以及題材等多個角度幫助學生進行文本選擇,為此,在選擇文本時需要保證文本具有一定的針對性。例如,在選擇傳承文化相關的議題時,可以借助其他與傳統文化相關的文章進行加深與鞏固。對于表達手法運用較多的文本可以增加相關的表達手法來向學生強調該手法的重要性以及應用性。由于小學語文群文閱讀主要是為了落實語文教學的目標,為此,課文教材作為學生最佳的讀本,教師需要將課文讀本放至第一位,并在此基礎上豐富語文群文閱讀。例如,在學習“輕叩詩歌的大門”這一主題內容時,可以將古詩詞的表達方式和手法作為本節課的主要內容,并適當補充《采薇》、《游山西村》等文本內容。值得注意的是,在選擇文本時,需要確保每個文本之間所具備的關聯性,在此基礎上,讓學生更加全方位地了解每節課的教學目標,讓學生更深刻地理解群文閱讀在整體學習中的重要性。

          參考文獻

          [1]張縮影.議題確認過程組織篇目對比——基于群文閱讀模式的小學語文閱讀教學策略[J].福建基礎教育研究,2020(3):62-63.
          [2]加孜拉.漸入佳境,深度解析——小學中高段古詩詞群文閱讀的創新嘗試[J].求知導刊,2020(7):53-54.
          [3]祝新福.讓閱讀因“群文”而精彩——小學語文群文閱讀有效性探討[J].內蒙古教育,2019(33):112-113.

        作者單位:昆山高新區玉湖小學
        原文出處:徐晨亮.小學語文群文閱讀的教學優化策略[J].散文百家(新語文活頁),2020(11):58.
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