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        初中歷史教育中史料教學的意義和策略

        來源:天天愛科學(教學研究), 作者:郭平
        發布于:2020-12-22 共3746字

          摘    要: 歷史是一門嚴肅的學科,史料是進行歷史學習和研究的重要基礎。沒有史料的支撐,歷史學就只是一種推理。鑒于歷史學科的這種特點,在學生初次接受系統化歷史知識學習的初中階段,教師理應通過有效的史料教學為學生奠定堅實的基礎,培養起學生學習和認識歷史的正確態度與方法;同時還要避免一些容易出現的問題,以免傷害到學生的學習熱情,讓學生誤以為學習歷史就是“翻故紙堆”。本文即從對史料的概述、史料教學在初中歷史教育的必要性及其應用對策三個主要方面,對初中歷史的史料教學進行探討,供廣大同人參考。

          關鍵詞: 初中歷史; 史料教學; 初中教學;

          史料是歷史學科存在和發展必不可少的關鍵部分,在初中歷史教學中也發揮著不可替代的作用。通過對史料的閱讀、研究、分析和理解,能夠有效培養學生的歷史思維和歷史研究意識。如果史料形式較為生動有趣,還能提升學生學習歷史的興趣,增強歷史學科對學生的吸引力。但是,史料教學并不是向學生展示足夠多的史料就可以的,在選擇和應用上也要講究技巧,否則學生很容易陷入過多內容不可自拔,找不到明確的方向和重點。因此,教師在史料教學的具體操作上要加以注意,要以對史料和史料教學的深刻理解為基礎開展教學活動,才能充分發揮出史料教學對于提升教學效果和教學效率的重要意義。

          一、史料的定義

          簡而言之,史料就是人們研究或討論歷史時的根據,是人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的,能夠幫助人們認識、解釋或重構歷史過程的痕跡。最容易理解的史料是古人所寫的史書,但史書其實只是史料的一種。
         

        初中歷史教育中史料教學的意義和策略
         

          從產生的時間劃分,史料分為第一手史料和第二手史料。第一手史料產生于歷史發生當時或接近于歷史發生當時,往往可以直接作為歷史的根據;第二手史料則距離歷史發生當時較遠,經過了后人的研究和詮釋,是對第一手史料的某種總結整理,其作為根據時的說服力要弱于第一手史料。

          還有研究者將史料分為書報、文件、實物和口碑。書報包括各種形式的歷史記錄和歷史著作,上文提到的史書就屬于這一種;文件則是歷史上各種政府、團體或私人的文件,比如某個古代名人的書信手稿;實物較好理解,最為大家熟知的是文物或古跡,反映著過去人們的生產生活方式;口碑則可以是回憶錄、民間傳說或文藝作品,有時會包含官方渠道所忽略的重要細節。而隨著時代的發展,又有人提出了圖像史料、影像史料或數字史料,比如,歷史事件的現場照片、戰地記者在前線拍攝的視頻或保存在互聯網上的一些數據信息。

          二、史料教學在初中歷史教育中的必要性

          通過以上論述,可以看出史料不僅在內容上非常豐富,有多種來源,而且形式上也生動多變,某種程度上決定了史料教學在初中歷史教育中的必要性。首先,歷史學科是建立在史料上的,沒有史料也就沒有學習和研究歷史的根據。初中歷史教材的內容本身就是在提供史料,只不過大都屬于上文所提到的第二手史料,是經過教材編寫者的整理加工的,很多都是結論性質的。學生學習初中歷史,就是在依托于史料進行學習,或者說初中歷史本身就是史料教學。進一步加強史料教學順理成章,對于提升教學效果是必要的。

          其次,從初中生的角度來說,他們正處在青春期,一個重要表現就是注意力不集中。如果沒有新鮮有趣、對他們有吸引力的內容,教學效果一定會受到影響,有的學生可能在思想上“開小差”。而豐富的史料恰恰能夠滿足初中生在心理上的需求。除了教材本身所包含的史料外,如果教師能夠在引入課外史料時注意與教材內容的相互印證和補充,提升史料的直觀性和形式上的生動性,可以帶給學生與以往完全不同的歷史學習體驗,幫助學生獲得更加全面的歷史理解。這對他們歷史能力素養的提升是很有幫助的。

          三、初中歷史史料教學的應用策略

          (一)以課程標準為核心

          上文對史料和初中歷史開展史料教學的必要性進行了探討說明。可以看出,史料教學不是只拿出史料就可以的。具體操作中一個首先要明確的問題就是要以課程標準為核心。因為現存的史料實在是太豐富了,并不全都適合初中學習。比如,某個太平洋海島上的土著文物,對于研究太平洋人類文明史這一歷史細分領域主題來說是必要的,但既不符合課程標準,也超過了初中學生的能力水平,所以并不適合拿到初中歷史課堂上。這是很多教師都容易犯下的錯誤,有可能分散學生的注意力或導致學生對歷史學科認識的扭曲,應竭力避免。

          例如,根據《義務教育歷史課程標準》,需要學生記住秦朝是中國歷史上的第一個統一王朝,它雖然因為暴政短命,但是一些制度的建立上,對以后的歷代王朝都產生了深遠影響。教師在選擇史料時,可以偏重一些古人對歷代政治制度的描述和認識,讓學生感受到秦朝制度的長期影響力。反之,如果教師選擇的是張良遣刺客刺殺秦始皇的事情作為史料,那對于學生達到課程標準并沒有實質性的幫助,很可能只是增加了學生平時的談資而已,即使采用也要注意時機和占用的時間,不能喧賓奪主。

          (二)以學生水平為基礎

          應用史料教學時需要考慮的第二個問題是學生的水平。就以本文多次提到的史書為例,史書是以文言文進行寫作的,與現代白話文有較大的區別,有時讀起來頗為晦澀。教師如果選擇史書進行史料教學,應該提前對學生的文言文水平有較為深入全面的了解,保證學生可以讀懂。而隨著年級的升高,學生各方面的能力素養都會有進步,史料的閱讀和分析難度也會慢慢提高,學生總是需要付出一定的努力才能通過史料得到歷史答案,不斷鍛煉學生的史料分析與實證能力,為提高學生歷史能力素養做好基礎能力上的準備。

          例如,在學習古代亞非文明的歷史知識時,學生已經經過了一段時間的史料學習,運用史料進行自主學習的能力有了較大的進步。此時教師可以提供一些學者對古埃及人民生產生活場景的描述,和一些古埃及流傳下來并已經被破譯的文字記錄,讓學生根據這些內容結合教材繪制一幅古代埃及的圖景。這種教學活動能夠促使學生主動解讀史料,形式上比較自由,難度適中,而且比較有趣,對學生的吸引力比較大。在學習了解封建時代的歐洲時,也可以采用相似的史料教學方法,讓學生逐步熟悉這種認識和應用史料以獲取歷史理解的學習方式及學習習慣。

          (三)以學生興趣為方向

          史料教學本身是教學領域的問題。雖然初中階段的學生都有自我提升、加強對世界的認識和了解的天然欲望,但在課堂環境下學習并不是很多學生所希望或有很大主動參與欲望的形式。史料教學也同樣可以面對類似的問題。史料教學要以課程標準為核心,要注重對學生能力素養的培養,但絕不能完全不考慮學生自己的想法。而且史料的形式多種多樣,教師在采用時是有著巨大的選擇空間的。教師要在平時的教學中加強與學生的溝通交流,摸準學生的脈搏,適時選擇學生愿意接受、愿意主動沉浸進去進行探究的史料形式和內容。必要的時候教師還要與學生共同參與,時刻注意發掘史料中的興趣點。

          例如,在學習三國兩晉南北朝的歷史知識時,教師可以針對學生對《三國演義》中的故事比較熟悉而且喜歡觀看影視作品的特點,在課堂上為學生播放《三國演義》電視劇中的某些片段。電視劇中某些情節是對史書記載的加工和補充,也可以算作一種形式更為生動的史料,能夠引發學生將電視劇情節與史書記載進行對比分析的興趣。而對于一些虛構的情節,教師則可以進一步提供文字史料,與學生一起進行探究,搞清楚史實是什么樣子的,用史實證明相應情節是文學藝術上的虛構,從而得到更為深刻的歷史印象。

          (四)以學生能力為目的

          史料教學的直接目的是提升學生的歷史知識技能水平,促進學生在歷史學科上的發展;其根本目的則是學生思維能力等各方面能力素養的全面成長。因為歷史是一門綜合性的學科,初中歷史雖然算不上深入的研究,但對于文化史、科技史、政治史等都會有所涉及,這對學生顯然是一種綜合鍛煉。教師在開展史料教學的時候,要考慮學生未來的人生發展,為其今后的人生可能創造機會,所以應該注意史料選擇和應用時的多種角度,讓學生在學習史料的過程中能夠自然運用自身各方面的能力,以達到史料教學的根本目的。

          例如,在學習中國古代史的時候會涉及到四大發明,教師可以靈活運用教材,將四大發明集合起來展開一次專題教學。教學時教師提供的史料既要包括對發明本身的文字描述,還要有發明的步驟和應用方式。比如,造紙術是怎樣發明出來的,造紙的過程是什么樣子的。然后讓學生嘗試利用自己已經學過的現代科學知識對四大發明進行解釋。形成解釋的過程可以通過小組合作的形式進行,鼓勵學生進行交流甚至爭論,拓展學生的思維,促進學生各方面知識能力的融會貫通。在專題教學最后,教師還可以讓大家共同制作一份針對四大發明的手抄報,既要帶有歷史學科的特色,也要結合現代理解,給學生史料學習成果一個展示的舞臺,激勵學生今后在歷史學習上付出更大的努力。

          綜上所述,史料教學對于初中歷史教育意義非凡,是學生形成優秀歷史學科素養和教師取得良好教學效果的重要依仗。望廣大同人能夠加強自身學習,深刻理解史料教學,在教學策略方法上加強創新,抓住史料教學的關鍵點。只要能夠在以上基礎上調動起學生的積極性,相信一定能夠取得相比以往更好的教學成果,為學生未來的長期發展創造出更好的條件。

          參考文獻

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          [3]魯云.重視史料教學提高歷史教學效率芻探[J].成才之路,2017(34):64.

        作者單位:山東省棗莊市第二十八中學
        原文出處:郭平.試論初中歷史課程中的史料教學[J].天天愛科學(教學研究),2021(01):137-138.
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